感觉不在学校,把这一批人即使放在4中,估计也会同样优秀.但海中有优先挑选权.
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呵呵，没了解清楚，外甥女说海南北大的都在她班上，我就顺嘴说了。她上中国矿大，基本是班上中下游水平。
斌斌 于 10-7-30 12:38 AM 写道：
关于高考录取率，因为今年有亲戚家小孩和同事的孩子都参加了高考，所以了解到一些情况。
目前大学扩招的，很大比例是那些独立院校，或者叫私立大学，在广州是二本B线，在海南是三本线？这些学校大多开设在大城 ...
你那是重点学校么。。
海中的那个重点班
没上一本的就没几个。。。
哈哈 于 10-7-29 10:19 AM 写道：
非也，像俺一样的中国平民，基本上，大部分，都是满足于“均”的！如果每个学校都是一样的，谁愿意择校？但如果学校不一样，就要有一样的公平规则！这是普通平民百姓的正常渴望，我相信你也是一样的想法，对吗？
...
平心而论，各位都有几份薄产，非平民之流啊。
所谓“满足于均”，是对能以自身阶层的能力享受更高阶层的资源的期望吧？
这是人心所然，我当然也如此。
从北大教授处得知，现今北大每年对贫困生的资助名额都派发不出去。
这说明什么？
说明教育资源都被富裕阶级所垄断。
记得我读初中时，班上还有从贫困地区来的考生，真是连生活费都筹不足。
现在，哪儿还有这等贫困的孩子能上省级重点中学的？
他们根本就享受不到平等的小学的教育资源。
社会资源的分配原则到底是什么？
国之策到底是什么？
[ 本贴由 至清水 于 10-7-31 13:02 最后编辑 ]
至清水 于 2010-7-31 12:59 写道：
平心而论，各位都有几份薄产，非平民之流啊。
所谓“满足于均”，是对能以自身阶层的能力享受更高阶层的资源的期望吧？
这是人心所然，我当然也如此。
从北大教授处得知，现今北大每年对贫困生的资助名额都派 ...
中国比较穷吗,没钱吗,要理解吗 :lol::lol::lol:教育投入不足一直是制约我国教育事业发展的“软肋”。29日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例，2012年达到4%。
[ 本贴由 大海 于 10-7-31 13:26 最后编辑 ]
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中国教育如果实在不知道该咋整,可以参考一下我们看不上也瞧不起的的小日本100年前的做法.
1868年，日本进行了举世瞩目的明治维新。明治政府推翻统治日本长达二百六十多年的德川幕府后,日本便走上了发展资本主义的道路,到今天,已成为世界上第二经济大国。日本通过明治维新，开始由弱变强、由穷变富、由停滞落后的封建国家走上蓬勃发展的资本主义道路。明治维新之所以取得如此大的成就，其中重要的原因是维新的领导者们，把教育制度的改革和发展放到重要的位置上.用日本学者的话说:明治维新“为前史未有之大变革，凡百庶政，殆皆创始于是时，而以教育制度为最.”本文将对明治维新时期的教育改革碱性分析。
1、 向西方先进国家学习。
1868年4月，明治政府发布《五条誓文》，把“求知识于世界，大振皇国之基础”列为基本国策之一。“大振皇国之基础”是奋斗目标，“求知识于世界”是达到目的的手段.为“求知识于世界”,1871年11月，明治政府派出以右大臣岩仓具视为全权大使的数以百计的庞大
代表团赴欧美考察.文部大垂田中不二磨也参加这个代表团，在欧美考察西方文化教育制度。考察团如此高级别，表明明治政府向西方学习的决心和迫切心情.这个考察团后来成为推动日本近代化改革的强大动力。
像日本这样一个非西方国家想要引进西方文明时，主要有下列几种方法：
（1）大量延聘外国的专家学者到日本来，或担任政府部门的施政顾问，或在各工厂传授技术，或到各大学任教，以便在最短的时间内，奖西方文明移植到日本。
（2）派遣留学生到西方各国留学。
（3）派遣政府官员到西方各国考察。
（4）由少部分已受过西方文明洗礼的社会精英，通过文字媒体的传播，对社会大众作启蒙教育，将社会大众从“封建人”启蒙成“现代人”。
日本在连续几年里延聘的外国专家超过500人。这些外国专家到底对日本的发展起到什么作用呢？
举个例子说明：富冈制丝厂的兴建。
日本从1859年开港，到昭和初期的70年间，生丝一直是最主要的出口商品。幕末时的总出口额中，生丝占了50%以上，明治前期时也占了35%~40%。因此，对日本而言，生丝是赚取外汇的最重要商品。没有外汇，日本就无法向外国购买机器与原料，没有机器与原料，便无法进行工业化。制丝产业对日本的重要性由此可知。
不过，一直到明治初年为止，日本的生丝由于以传统手工方式生产，无论在质或量上，都比不上西方以机器生产的生丝，在国际市场上，日本的生丝只算是三流的水平。因此，为了突破这个瓶颈，明治政府决定延聘西方的专家替日本建一座西式的制丝厂作为模范，以带动日本的制丝产业由手工生产升级成机械生产。
1870年，明治政府延聘了一位名叫布鲁纳特的法国制丝专家，替日本在群马县富冈建了一座占地广达15600坪的制丝厂，这就是富冈制丝厂。
富冈制丝厂首先在富冈当地招募女工。这些日本女工进厂后，先由法国女工以一对一的方式教导她们如何操纵机器煮茧、缫丝，日本女工学会后，便担任起教师的角色，教导其它女工。1873年1月，工厂女工打到400多名，之后，开始从日本各地招募女学徒，这些女学徒回到故乡后，便把机器制丝的技术普及到日本各地。
在这种机械制丝技术的普及的情况下，民间纷纷投资兴建机械制丝厂。1876年，日本的机械制丝厂增加到87所，1882年再增加到1000多所。到了1903年，日本便成为全世界最大的生丝出口国。
2、 普及教育，提高全民素质。
《学制》明确规定了从小学抓起,普及初等国民教育的方针,阐明了实施近代教育的原因。《学制》规定要强迫儿童入学。各地的寺小屋一概废除,普遍设立起洋式学堂。为迅速普及教育,政府将全国分为8个大学区,每个大学区设1所大学;每所大学区辖中学32所,每一中学区又分为210小学区,每区有600人设小学一所。普及小学的原则是,“邑无不学之户,家无不学之人。”同时采取强制性义务教育,并因地制宜,因陋就简,利用一切条件。到1875年,全国各地办起的各类小学达24 303所。这些小学包括寻常小学、女子小学、村落小学、贫民小学等。在课程安排上,明治政府很重视儿童的智力发展。当时的小学课程仿效美国,着重灌输近代文化思想和传播初步的科技知识。据《学制》规定,下等寻常小学有十四门课程,其中包括语文、修身、算术、历史、地理学大意、物理学大意等等。上等寻常小学增添史学大意、几何、博物和化学等等。1886年颁布的《师范学校令》就曾强调“师范学校的学生应当具备三种思想品德:服从、可靠、尊严。理想的教师必须服从领导的命令,对同事友爱信任,对学生的礼貌和态度有严格的要求。”师范学校的学生在校学习期间,还必须接受军事训练,过兵营式的生活,以养成严谨的作风和坚韧的性格。
明治政府大力抓基础教育和普及教育,策略是非常正确的。他一方面符合全体民众的愿望,使得无论贫富贵贱之人在接受教育的权利面前一律平等,利于全体国民素质的同步提高;另方面,改革带来的影响是深刻和长远的,许多高素质的人才迅速成长,直接促使了日本经济爆发力的形成。建国以来特别是改革开放以来,我国的教育事业取得了迅速的发展和进步,国民文化素质也有了较大提高,但与发达国家相比,我国人民的文化素质还普遍较低,尤其在广大农村,老的文盲还没有完全消除,新的文盲又在出现。
3、 增加教育投资，提高教师待遇。
1872年,明治政府颁布《学制》,明确规定设立师范学校。次年,在东京、大阪设官立师范学校。到1874年,师范学校就发展到7所。1886年,发布《师范教育令》,规定师范学校必须与它所在地区学龄儿童数字增长相适应,并要求地方就此作出具体规划。同时确定教师审定制度,颁布了《关于小学教师审定规则》,规定只有经政府审定合格者,方可任教。《师范教育令》确立了两种师范体制,即普通师范和高等师范。普通师范学校由地方设立,培养公立小学教师和校长;高等师范学校由国家设立,培养普通师范学校和其他学校的教师或校长。为了稳定教师队伍,明治政府又采取一些积极措施,提高教师特别是小学教师的社会地位和物质待遇,鼓励他们终身立志教育事业。1899年,政府又决定,任教15年以上的正式教师,60岁以后可以得到终身养老金。同时,明确规定教师的社会地位“与一般官吏同”,享受各种政治待遇。明治政府采取的这些措施,的确抓住并解决了发展教育事业的关键问题,因此也产生了相当好的社会效应。
4、 发展事业教育。
为进一步提高国民的文化素质,明治政府在普及初等教育的基础上设立了六年制的中等学校。在教育改革的初期阶段,中学大多是在藩校或私塾的基础上改办的,学制长短不一,管理比较混乱。1881年文部省对中学进行调整,将中学的六年划分为四、二两段,并规定必须具有六年的初等基础,才有进入中学的资格。1886年颁布的《中学校令》把中学的学制延长为七年,分为五、二两段。五年制的初级中学称为寻常中学,由地方设置和管理,是普通教育学校;二年制的高级中学是中等教育的第二阶段,属于大学预科性质,全国只设五所,由文部大臣直接管辖。
明治政府时期,为了培养大批技工和专业人才,以适应经济发展的需要,把创办职业学校作为发展教育的基本方针确定了下来。文部大臣井上毅把振兴实业作为国家富强的第一件大事,先后制定了《实业补习学校规程》、《徒弟学校规程》、《实业学校令》、《实业教育国库补助法》等各种法令,推动了实业教育的改革19世纪80年代,随着日本工业革命的迅速发展,对各种技术人才的需求愈来愈迫切。于是,文部省着手整顿和兴办实业学校。1883年,公布了《农学校通则》,第二年又制定了《商业学校通则》,以此为起点,日本近代职业教育发展起来。到90年代初,已兴办起各种类型的实业学校,如实业补习学校、实业学校和实业专门学校等等。这些学校根据社会对科技需要的多方面、多层次性,注意实业教育课程设置和教学内容的多样化,为社会培养了大批的初级和高级技。实业教育开办十多年,便为工业、农业、商业、水产等部门培养了大批的专业技术人才,有力地推动了日本经济的振兴和发展。如今,“面向劳动世界”,是教育发展的一个世界性趋势。加强职业技术教育或劳动技能训练,促进教育与劳动生活之间有效的相互作用,是适应现代科学技术发展,造就熟练劳动力的需要。应该明白,社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家,而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。没有这样一支劳动技术大军,先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的生产力。
5、 注重重点大学的建设。
维新时期,为迅速培养高一级的管理人才和科技人才,明治政府打破先小学、再中学、后
大学的常规,在普及初等教育的同时,优先重点地建立了一些专门的高等教育机构。1877年,日本建立第一所现代化的大学———东京大学。大学院侧重进行学术和科学研究;分科大学以传授专门知识为主,培养基础科学和应用科学的人才。明治政府对帝大的建设和发展是非常重视的,1880年给这所大学的拨款占该年全部文教经费的百分之四十点四九。除东京大学外,各省也根据自己的实际需要,建立一些高等教育机构来培养技术人员和国家干部等。
明治政府所进行的像西方先进国家学习，普及教育，增加教育投资，提高教师待遇，发展事业教育和注重重点大学建设等一系列措施，对日本的政治经济发展起到了极大地推动作用，
首先。促进和推动了日本教育事业的发展。随着教育改革的进行，日本教育事业发展速度也是惊人的。一方面小学校的发展速度非常快。另一方面，高等教育的发展也非常快。
其次，日本整个民族的整体素质有所提高。由于教育改革时明治政府对全国的适龄儿童实行强制性的近代初等教育,使得小学入学率迅速上升。小学教育的普及,使得日本整个民族的文化水平和素质普遍提高,这对日本以后的发展有极大的推动作用。
第三，有力的促进了日本资本主义经济的迅速发展。它使日本迅速普及了初等教育,为资本主义的发展提供了大批有文化、能掌握近代科学技术的劳动力,使得生产劳动年龄人口的学历构成发生了变化,这些新增加到工矿企业中的掌握一定技术的年青工人,能较快地适应新技术条件,从而大大提高了劳动生产率。高等教育的建设和发展,培养和造就了大批科技人才和高级管理人才。所有这些都适应了“殖产兴业”等三大政策的需要,有力地促进了日本资本主义经济的迅速发展。到“一战”前夕,日本仅用半个世纪的时间就基本实现了资本主义工业化,走完了西方资本主义国家二百年所走的路程。日本之所以能如此迅速地完成工业革命,成为资本主义近代化强国,原因是多方面的,而维新时期的教育改革则是其中一个不可忽视的因素。第四，明治维新教育改革把旧的封建教育改造成资本主义教育,不仅促进了日本资本主义经济和教育事业的发展,使日本成为近代的亚洲强国,而且有利于整个日本民族文化水平的提高,对日本以后的发展产生了极大影响。
